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“學分制”優化中職學校管理

作者:admin 來源:未知 發布時間:2016-04-03 12:31 點擊數:
 
2001年教育部在《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》中指出“中等職業學校要開展學分制的試驗,改革教學組織和管理制度,使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇
 
課程和學習時間”。隨后,一部分中等職業學校相繼實行了學分制管理。中等職業學校實行學分制,更新了學校的管理觀念,增強了學校辦學的靈活性,提高了學校教育資源的利用效率,從而優化了整
 
個學校的管理。  
  更新了學校管理觀念 
   
  學分制是一種以學生為導向的教學管理制度。它是以學分來計算學生的學習分量和學習成效的,規定一般課程16-18課時為1個學分,即每學期的某門課程的周學時數就是該課程的學分數。與學年制
 
相比,學分制使學校的管理落實到每一個學生,真正體現了學校管理為學生服務的精神。實行學年制,一個專業的學生有固定的課程、固定的學習模塊、固定專業, 而實行學分制打破了以上的固定模式, 
 
由定量變成了變量, 由一個班一個變量改為一個學生一個變量的管理。學分制的實施不是簡單地將百分制換算成學分,不僅僅是教學管理操作程序的設計,而是對學校教育觀念和學校管理理念等深層問
 
題的更新。 
  為了使學生的學習計劃符合學生的實際,一些學校引入了“導師制”,從學生一入學開始,就為學生配備了指導教師,并且跟蹤指導學生直到學生畢業。指導教師不僅要負責指導學生如何根據自身
 
條件和市場需求選好課程,而且要負責對學生在校的學習、生活進行指導。這樣,指導教師與學生的個人接觸的頻率就會提高,從而有利于增強對學生管理的針對性。實施學分制,要求學校開設多種類
 
、多層次的選修課,必然對傳統的單一學科型教師提出更高的要求,它要求教師不僅要熟練掌握本專業的知識、技能及其發展動態,而且要學習與本專業相關的、交叉的以及一些其他新興領域的科學知
 
識與技能,以保證所開設的選修課系列化、規范化、模塊化。這樣可以促使教師更新教育理念、提高教學水平。在實行學分制的學校,學生選課必然要選教師,這樣必然會充分地調動教師的積極性,提
 
高教育水平。 
  此外,學分制建立起了一種激勵的導向和管理的制約機制,有利于推動學校素質教育的實施。實行學分制的學校可以根據實施素質教育的需要,適應現代科技和社會發展對人才的要求,對課程體系
 
進行改革,增設反映現代科技成果的拓展型課程和注重社會實踐能力的研究型課程,在保證學生達到基本教育目標的同時,為學生的發展開辟新的學習天地。江蘇銅山縣張集職業高中在學生選課、選教
 
師前,利用3周時間讓學生試聽備選課程,然后進行選修,結果有的教師所教課程選課學生是原先的3倍之多,有的教師所教課程的選課學生則寥寥無幾。試行學分制突破了多年以來困擾教師的學生管理
 
問題,既給教師提出了新的挑戰,也明確了教師新的努力方向,對練就一支優秀的教師隊伍起到了更重要的作用。 
   
  增強了學校辦學靈活性 
   
  學分制不是以固定的總學時、修業年限來計量學生畢業所要達到的學習量,而是以學分為單位衡量學生畢業所要達到的學習量。這種課程管理制度具有較大的靈活性。首先,實施學分制,學校可以
 
根據勞動市場的需要和本校的實際重構新的課程管理方案,而這種重新構建將直接增進課程對學生的適應性;同時,學校可以發揮自身的優勢開發校本課程,形成學校的辦學特色。其次,針對職校生個
 
體差異明顯的現狀,學校可以在某些學科采取分層次教學措施,分層要求,分層授課,分層考核,并對參加文化課低層次學習的學生安排技能性較強的選修課,使這些學生能夠獲得規定的學分。學生獲
 
得與所學專業相關的教育局認可的職業資格考試證書或通過高一層次的社會化考試,可申請免試與所學專業教學計劃對口的課程,經學校審核后,可以獲得相應學分。 
   
  更好地發掘了學生潛能 
   
  實行學分制的中等職業學校不僅增強了學校的辦學靈活性,還有利于中職學校更好地對學生因材施教。實行學分制,學生個性與差異、自主學習的權利將得到更多尊重,有助于提高學生的學習質量
 
。對學生來講,實行學分制后學有余力的學生,可以根據自己的興趣特長,深入鉆研和加寬選修某些課程,甚至參加社會等級證書考試,獲得獎勵學分。更加優秀的學生則可以通過特長認定,獲得進一
 
步深造的可能。據調查顯示,95%的學生認為自己選擇課程學習對提高學習興趣有一定幫助,69%的學生認為自己具有了學習自主權。 
  首先,實行學分制的學校可以根據學生的實際文化程度和勞動就業需要,調整文化基礎課的教學目標。允許學生根據學業進展情況對基礎課程進行多次選擇。學校根據行業發展、企業需求和就業市
 
場的變化,在專業大類下設置多個專門化方向,各專門化方向的專業選修課程作為限選課程;同時跟蹤社會發展和科技進步的趨勢,依據學生的興趣和愛好,開發豐富多彩的任選課程。鼓勵學生跨專業
 
、跨學校選修課程和參加社會培訓與認證考試。 
  其次,學分制有利于學生根據自己的實際情況合理安排好自己的學習計劃。比如,學生可以根據自己的實際情況和學習興趣,選擇適合自己的學習模塊。專業基礎好又學有余力,打算職校畢業后繼
 
續深造的同學,可以選擇文化模塊;文化基礎薄弱又希望早日就業的,可以選擇技能模塊。同時兩個模塊的教學都要保證必要的教學內容。實行學分制的學校改革了評價學生學習質量的方法,用績點分
 
代替成績分,形成用學分和績點分雙重指標來評價學生學習數量和質量的體系。學生根據自己的實際情況來選擇學時和課程,達到真正學有所好、學有所成。 
   
  提高了教育資源利用率 
   
  學分制建立了校際之間、相近專業之間、學歷教育與職業資格培訓和各種短期培訓之間學分相互承認的機制,提高了整個社會教育資源的利用率。在過去,學校重復開設課程的現象并不少見,即使
 
同一內容,在類似課程中反復講,會在一定程度上造成教育資源的浪費。實行學分制后,學校可以避免課程重復開設。在課程安排上,學校可以優先安排那些學有專長,有豐富教學和實踐經驗的教師擔
 
任課程教學任務。這樣做,既提高了教師對課程的重視程度,又從根本上保證了課程的開設質量。對學生而言,實施學分制意味著每個學生都可以擁有一張不同于他人的選課表, 這張選課表出自學生自
 
己的選擇和設定, 最大程度地體現了適合學生本人特點的學習內容,更容易激發學生的學習主動性。比如,南京莫愁中等職業學校積極推行學分制,開設了內容涉及文字、趣味數學、營養知識、計算機
 
編程、攝影、書法等近二十門任選課,每位開課教師提供完整而詳細的選修課教學方案作為選課指南,供學生按照自己的興趣、愛好自由選擇。 
  中等職業學校實行學分制后,為滿足學生選課的需求,必然會整合區域內的教育資源,發揮教育資源的整體優勢,實現教育資源的共享。跨校、跨專業、跨年級選課成為不少實行學分制學校的成功
 
經驗。上海市盧灣區各職業學校,在教育局統一安排下,充分發揮各校師資和專業的特長,開設了外語、網頁制作、辦公設備、烹飪等校際選修課;上海市信息技術學校將選修課分為專業、項目、興趣
 
、社團四大類,最多時,校內同時開設60門選修課和18門遠程教學課程;廈門市開設了24門市級選修課,7所職業學校的952名學生報名,實現了職業學校間的跨校選課。
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